OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA)
El término objeto de aprendizaje se retoma del área de la tecnología y se entiende en educación como “cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje” (Wiley 2000). Cuando se habla de objetos de aprendizaje (OA) se hace referencia a la conexión de “objetos” con “tecnología”. El OA debe generar conocimiento, habilidades y actitudes ya que busca formar aprendizajes integrales Ramírez (2007). Son ejemplos de OA: fotos, presentaciones, imágenes, audios, entre otros. Cualquier elemento puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje.
Estos elementos de aprendizaje cuentan con una serie de características:
COMPONENTES PEDAGOGICOS Y TECNOLOGICOS DE LOS OA
Es evidente que cada uno de estos aspectos componentes de los OA implica la profesionalización en diferentes áreas y su trabajo interdisciplinario: Expertos en contenidos, expertos en tecnología, expertos en animaciones, estructuras y diseños que planean desarrollen y ejecuten el trabajo en red (Gómez 2005)
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
La significación de los REA en el contexto de la educación so origina a partir de que los docentes, a menudo han compartido sus materiales con colegas y, tanto el método científico, como las revisiones por pares se basan en fundamentos similares a la colaboración abierta.
Teniendo como punto de partida la idea anterior, entonces definimos los REA como recursos para la enseñanza, el aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor.
Gracias a la implementación de Tecnología de la informática y la comunicación, los REA pueden generarse, distribuirse a audiencias masivas a través de Internet y la seguridad legal que las licencias gratuitas y de contenido abierto proporcionan a autores y a usuarios.
Son de tres tipos:
Evaluación el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos
La evaluación cumple funciones: diagnosticas, sumarias y formativas. Según Valenzuela (2008), existen siete prácticas concretas que se utilizan en la evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos y que son las que se resumen a continuación:
| La aplicación de exámenes en forma presencial | Implica que los alumnos se presenten en fechas predeterminadas en algún centro evaluador que aplique los exámenes en forma controlada, revisando la identidad de la persona que va a presentar el examen y verificando que éste se aplique bajo las condiciones que el profesor o la institución hayan establecido. Su mayor virtud es que aunque la equidad no es sinónimo de justicia, el hecho de que todos los alumnos sean medidos con una misma escala y evaluados con procedimientos estandarizados ayuda a que la evaluación sea percibida como más justa y apropiada. Las dificultades son concentrar a los alumnos en un mismo espacio y tiempo además de contar con una buena infraestructura en los centros evaluadores. |
| Aplicación de exámenes en forma virtual | Por medio de una plataforma tecnológica, lo cual no obliga a que los alumnos se presenten físicamente en un centro evaluador, pero sí les exige que accedan al examen en ciertos periodos de tiempo preestablecidos. La aplicación de estos exámenes tiene la enorme ventaja de asegurar cierta flexibilidad para los alumnos, evitando que tengan que desplazarse a un centro evaluador, además el proceso de colección de datos y calificación de los exámenes se puede hacer de manera automática si la institución cuenta con una plataforma tecnológica que ofrezca estas posibilidades. La principal crítica sin embargo es que no se sabe si quien está presentando el examen es quien dice ser, si recibe ayuda de terceros o si antes de presentar el examen recibió una copia del examen. |
| La práctica de la asignar trabajos | A los alumnos es una de las principales fuentes de evidencia para calificar el desempeño de los alumnos y puede materializarse en un ensayo, monografía o trabajos más creativos como el caso del aprendizaje orientado a proyectos o el estudio de caso que difícilmente pueden ser copiados de páginas Web, y que además pueden ser trabajos elaborados individualmente o en equipo. El éxito de esta práctica depende de la creatividad que los profesores pongan en diseñar las actividades de aprendizaje, así como en el tipo de trabajos que los alumnos tengan que entregar. Tienen en contra que aun cuando existan rúbricas u otros criterios de evaluación, el hecho de que cada trabajo tenga la acentuación que cada alumno quiera darle, hace que la evaluación difícilmente sea equitativa, además de que demandan una gran cantidad de tiempo para calificar cada trabajo, especialmente cuando se ofrece retroalimentación. |
| Evaluación de desempeño en foros asincrónicos de comunicación | Puede ser entre alumnos y entre profesores y alumnos. Para evaluar estos procesos se pueden usar dos índices: el de frecuencias de participación y el de calidad de las participaciones. Su principal virtud es que mediante el diálogo, los participantes ponen a prueba sus ideas, en tanto la principal dificultad radica en el seguimiento de la dinámica de un grupo en los foros de discusión, sobre todo cuando hay mucha interactividad, ya que el número de mensajes que hay que analizar puede ser enorme. |
| Medios sincrónicos de comunicación. | En este caso, se trata de conversaciones instantáneas (verbal, escrita, con audio y/o video). Su principal dificultad para la evaluación es que entre más gente participe en una sesión resulta más complejo moderar los mensajes que se envían. La mejor alternativa de evaluación usando este medio es en una relación “uno a uno”, por ejemplo usando los salones virtuales para realizar un examen. Su mayor virtud por tanto es que da mayor certeza y credibilidad sobre a quién se está evaluando. |
| La práctica de la autoevaluación | Implica una responsabilidad compartida de los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje, su principal virtud es que es un ejercicio que los alumnos deben hacer en forma continua durante un curso sobre lo que saben o no saben de un tema determinado (activación de procesos meta cognitivos y autorregulatorios). Muchas plataformas tecnológicas incluyen herramientas para este fin y no es necesario que la autoevaluación tenga un peso en la calificación final, sino que puedan orientar al alumno. |
| La práctica de la coevaluación | Es el proceso por medio del cual los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros, así como su contribución al logro de los objetivos de aprendizaje. El manejo de información en esta práctica es complejo y puede llegar a ser en cantidades abrumadoras por lo que el uso de la tecnología se vuelve primordial |
Referencias
Objetos de aprendizaje. Recuperado el 27 de abril de 2010 de: http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm
Recursos educativos abiertos (REA). Recuperado el 25 de abril de 2010 de: http://www.eduteka.org/OER.php
